ABP Guerra Fría (Ibai)

Hoy vengo a compartir un recurso didáctico que elaboré para la asignatura de Historia el pasado cuatrimestre del máster y creo que puede ser de ayuda para los compañeros por si quisiesen ponerlo en practica ya sea en las prácticas o una vez siendo profesores. 

Este fue un ABP, es decir, un Aprendizaje Basado en Proyectos, aplicado al tema de la Guerra Fría, pensado para 1º de bachillerato. En este, los alumnos se convertirían en parejas de periodistas de guerra (de países neutrales), y deberán investigar un conflicto de la Guerra Fría para elaborar un articulo periodístico. No solo tendrán que explicar el conflicto, sino que tendrán que enfocarse en un colectivo concreto también, luego entraré en detalle de esto. Finalmente tendrán que hacer una presentación en clase al resto de compañeros.

Este ABP tiene como objetivo implementar una metodología activa que fomente el aprendizaje significativo, para alejarse un poco de la típica clase magistral donde el profesor explica toda la teoría mientras los alumnos atienden. De este modo, son los alumnos los que investigan y se responsabilizan de su propio aprendizaje, y luego al exponer sus proyectos al resto del aula, los otros alumnos aprenderán sobre los diversos conflictos de la Guerra Fría de la mano de sus compañeros. 

Las competencias específicas tenidas en cuenta para la elaboración de este ABP y que los alumnas podrán desarrollar gracias a él son las siguientes:

  1. Reconocer los movimientos, acciones y transformaciones históricas que han contribuido al afianzamiento de la libertad en el mundo contemporáneo, a través del estudio comparado de casos y el uso correcto de términos y conceptos históricos, para valorar los logros que suponen los sistemas democráticos como principal garantía para la convivencia y el ejercicio de los derechos fundamentales.

   2. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción de los conflictos de la Edad Contemporánea, a través del empleo de fuentes históricas fiables, la lectura de textos historiográficos y la elaboración de argumentos propios que prevengan la manipulación de la información, para afrontar acontecimientos traumáticos de nuestro pasado reciente, evitar la repetición de hechos semejantes, reconocer a las víctimas y defender la aplicación del principio de Justicia Universal.

   4. Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del mundo contemporáneo, utilizando el pensamiento histórico, sus conceptos y métodos, para analizar críticamente cómo se han ido construyendo y conformando a través del tiempo, elaborar argumentos propios con los que contribuir a un diálogo constructivo, respetar los sentimientos de pertenencia, y valorar la riqueza patrimonial y el legado histórico y cultural que han producido. 

  8. Describir y analizar los cambios y permanencias que se han producido en la sociedad contemporánea, los comportamientos demográficos, los modos de vida y el ciclo vital, prestando especial interés a la situación de la mujer, a los roles de género y edad, a los mecanismos de control, dominio y sumisión, y a la lucha por la dignidad y contra la discriminación, realizando proyectos de investigación y aplicando el pensamiento histórico para reconocer el valor e importancia de los personajes anónimos de la historia.

La división en sesiones pensada sería la siguiente:

 1º sesión: Detección de ideas previas, estrategia de motivación inicial y explicación por parte del docente de los conceptos clave de la Guerra Fría.

 2º sesión: Explicación del ABP en cuestión a los alumnos y que los alumnos empiecen el trabajo de investigación en parejas en clase.

 3º sesión: Continuación del trabajo de investigación por parte de los alumnos.

 4º sesión: 4 presentaciones de 15 minutos max. cada una

 5º sesión: 4 presentaciones de 15 minutos max. cada una

 6º sesión: 4 presentaciones de 15 minutos max. cada una

Tal y como hemos mencionado, a cada pareja se le asignará un conflicto y un colectivo del mismo. Como docentes, les proporcionaremos materiales para que la investigación sea más rica y no utilicen las fuentes típicas como puede ser Wikipedia. Teniendo en cuenta que hay 24 alumnos en un aula, he elegido 12 conflictos, pasemos a verlos en detalle ahora, con sus respectivos colectivos y materiales propuestos:

- Guerra de Corea: soldados surcoreanos. 

   The Korean War Veterans Memorial (web) y Lazos de guerra (película)

- Revolución húngara: sindicatos

   Hungarian Revolution Oral History Project (web)

- Crisis de los misiles: familias estadounidenses

   "Nuclear Fear: A History of Images" de Paul S. Boyer (libro)

- Muro de Berlín: los berlineses

   The Berlin Wall: Stories from the Other Side (web)

   (Museo El muro de Berlin, en la Fundación Canal en Madrid)

- Guerra de Vietnam: civiles vietnamitas

   Hearts and Minds (documental)

- Primavera de Praga: estudiantes

   "The Prague Spring" (BBC) (documental)

- Guerra de Yom Kipur: diplomáticos de Egipto, Israel, Siria y EEUU

   United Nations Archives (web)

- Guerra civil de Angola: niños soldado

   "Child Soldiers in Africa" de Alcinda Honwana (libro)

- Revolución iraní: mujeres de distintas generaciones

   Harvard Iranian Oral History Project (web)

   Persépolis (comic y película)

- Guerra de Afganistán: soldados sovieticos

   The Soviet soldier in Afghanistan: Morale and discipline problems (documento de la CIA)

- Guerra civil de El Salvador: campesinos

   El Mozote Massacre: Anthropology and Human Rights" de Leigh Binford (libro)

   Voces inocentes (película)

- Revolución sandinista: sandinistas y contras

   The world is watching (documental)

   Under fire (película)

Ibai Espie