Resumen e ideas principales de la clase del 04/02/2025 de Didáctica de la Historia

La clase ha comenzado con una explicación teórica sobre design for change retomando lo que se quedó por ver en la clase anterior. Como el profesor identificó que estábamos adormilados y quería desarrollar una clase más dinámica empleó una estrategia de motivación inicial, que consistió en colocarnos un papel en la espalda donde los compañeros podían escribir cosas positivas sobre nuestra persona. Esta estrategia nos parece de ayuda para implementarse en nuestras futuras prácticas. 

La estrategia cumplió su función, la clase se volvió más dinámica y comenzamos la siguiente actividad "convergencia-divergencia", que tenía por objetivo, en un primer momento, realizar una "tormenta de ideas" en torno al recurso didáctico que debíamos diseñar para la asignatura, en nuestro caso el juego "pueblo duerme" basado en la Revolución Francesa. A nuestro grupo en particular, se le ha complicado la realización de dicha actividad ya que, todavía, no sabíamos realmente que queríamos hacer con el recurso didáctico, por lo que nos centramos exclusivamente en el resultado final, en intentar acotarlo, y no nos permitimos liberarnos en la ya mencionada "tormenta de ideas", de la cual, si hubiésemos sacado más conceptos e ideas podríamos haber llegado a una conclusión o una guía para nuestro recurso didáctico. Una vez sacados los conceptos/ ideas, el objetivo era agruparlos bajo un título y de esta manera, organizar el recurso por partes, por ejemplo: metodología, objetivos, recursos, …

Tras realizar esta actividad, continuamos con la explicación relativa al design for change, conociendo la estructura que debe de cumplir este tipo de  proyectos , y a continuación los mencionaremos brevemente. El proyecto debe de pasar por cinco etapas:

La primera sería "Siente" donde se identifican problemas en el entorno a través de la observación y el análisis. Los participantes exploran lo que les preocupa, generando un reto sobre el que trabajar.

La segunda etapa tiene por nombre "Imagina" y en ella se fomenta la creatividad para idear posibles soluciones. Se utiliza el pensamiento divergente para generar muchas ideas y luego se seleccionan las mejores mediante un proceso colaborativo.

La tercera es "Actúa" en la que se lleva a cabo un plan de acción para implementar las soluciones escogidas. Esta etapa permite a los jóvenes ver resultados tangibles y experimentar el impacto real de su trabajo.

La cuarta "Evolúa" tiene por objetivo la reflexión sobre la experiencia vivida, evaluando lo aprendido y considerando mejoras para el futuro. En esta fase se utiliza la metodología Start/Stop/Continue, donde los participantes identifican: Start, acciones que no se hicieron pero que les gustaría haber implementado; Stop, acciones que se realizaron y que consideran que no deben repetirse; Continue, acciones que funcionaron bien y que deberían mantenerse en el futuro. Este ejercicio permite analizar qué aspectos han sido efectivos y qué áreas pueden mejorarse en futuros proyectos.

La última de ellas, pero no por ello menos importante sería "Comparte", en ella se difunden los resultados del proyecto para inspirar a otros y mostrar el impacto logrado. Se pueden utilizar diferentes formatos como presentaciones, videos o redes sociales.

Tras el descanso recuperamos la clase leyendo y debatiendo sobre la implementación de las IA's en el ámbito educativo. El texto que se nos asignó planteaba cómo la inteligencia artificial está transformando la educación al ofrecer un aprendizaje personalizado, adaptando el contenido a las necesidades individuales de cada estudiante y mejorando su rendimiento. Además, en el articulo se exponía la ventaja que presenta la IA a la hora de automatiza tareas administrativas y evaluativas, como la corrección de exámenes o la gestión de consultas, liberando tiempo para los docentes. Por último, se expone como la IA impulsa metodologías innovadoras, como la realidad virtual, la gamificación y herramientas interactivas, haciendo el aprendizaje más atractivo y efectivo. Estas aplicaciones no solo optimizan el proceso educativo, sino que también lo hacen más inclusivo y dinámico.

Con este ejercicio y una puesta en común de todos los textos que habíamos leído los grupos concluyó la 4ª clase de Didáctica de la Historia.

-Pablo Karamehmedovic Alcain